Desarrollo de
las competencias de lectoescritura en estudiantes universitarios a través del uso
de herramientas de la web 2.0
Por:
Marcela Patricia Estrada Arango – Comunicadora
Social Periodista de la Universidad Autónoma de Bucaramanga. Especialista en Gerencia de la Comunicación
Organizacional de la UPB Seccional Bucaramanga.
Maestrante en Comunicación Universidad Nacional Abierta y a Distancia,
UNAD
RESUMEN:
Ante las deficiencias
presentadas por los jóvenes estudiantes recién ingresados a la educación
superior en el desarrollo de competencias genéricas y transversales como la
lectura y la escritura, las cuales han sido evidenciadas a nivel mundial,
nacional y local a través de la realización de pruebas internacionales como las
Pruebas PISA, así como la incorporación de nuevas formas de leer que involucran
el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, TIC; los profesores de hoy deben incluir en sus metodologías
de clase, el uso de estas tecnologías para el desarrollo y la evaluación de las
competencias comunicativas de sus
estudiantes. Es por esto que la presente investigación busca evaluar estas nuevas estrategias didácticas
aplicadas en el aula de clase para el desarrollo de las habilidades de lectura
y escritura mediante la utilización de herramientas web 2.0. Asimismo, los resultados de este estudio
ayudarán a crear una mayor consciencia entre los profesores sobre la necesidad
de incorporar el uso de las TIC entres sus estrategias pedagógicas como
resultado de un cambio en los viejos paradigmas de la educación tradicional, en
los que el estudiante es el protagonista principal de su proceso de
aprendizaje. Para ello, se realizará una exhaustiva
revisión bibliográfica de investigaciones que evidencian como el uso de las
herramientas de la Web 2.0 permiten el desarrollo de las competencias de lectoescritura
de los niños y jóvenes.
ABSTRACT:
Faced with the deficiencies presented by young students newly admitted
to higher education in the development of generic and transversal competences
such as reading and writing, which have been evidenced at a global, national
and local level through the performance of international tests such as the PISA
tests, as well as the incorporation of new ways of reading that involve the use
of new information and communication technologies, ICT; today's teachers must
include in their class methodologies, the use of these technologies for the
development and evaluation of competences communicative of their students. This is why the present research seeks
to evaluate these new didactic strategies applied in the classroom for the
development of reading and writing skills through the use of web 2.0 tools.
Likewise, the results of this study will help to create greater awareness among
teachers about the need to incorporate the use of ICT among their pedagogical
strategies as a result of a change in the old paradigms of traditional
education, in which the student is the main protagonist of his learning
process. For this, an exhaustive bibliographic review of research will be
carried out that shows how the use of Web 2.0 tools allow the development of
reading and writing skills for children and young people.
PALABRAS
CLAVES:
Alfabetización Digital, Competencias Comunicativas, Lectura,
Escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
KEYWORDS:
Digital Literacy, Communication Competences, Reading, Writing,
Information and Communication Technologies
INTRODUCCIÓN:
Las tecnologías de la Información y la
Comunicación, TIC, han cambiado la manera como los individuos se apropian de su
realidad en los diferentes campos de acción, entre ellos, la forma como se
apropian del conocimiento. El sector educativo no ha estado ajeno a estas
transformaciones mediadas por el uso de las TIC, ya que los procesos de
enseñanza – aprendizaje están inmersos en ellas. En la
actualidad, los docentes están llamados a realizar un análisis cuidadoso de los
aportes de las TIC como mediadoras en los procesos educativos; de igual manera,
deberán diseñar actividades con el apoyo de estas herramientas tecnológicas que
proporcionan oportunidades para que cada estudioso trabaje activamente en su
propio aprendizaje.
Dentro de este aprendizaje, el
desarrollo de la competencia comunicativa de la lectoescritura crítica de los
jóvenes estudiosos que ingresan por primera vez a la educación superior,
también requiere de la mediación de herramientas web que actúan como
estrategias didácticas innovadoras y asequibles para el desarrollo de los
procesos de lectura y escritura.
Numerosos estudios y
experiencias significativas realizadas a nivel local, nacional e internacional,
dan muestran de estos beneficios a la hora de potencializar la competencia de
lectoescritura en los jóvenes universitarios a través de la mediación de las
TIC, ya que la formas de leer han cambiado y requiere de todo un proceso de
alfabetización digital para que los estudiosos estén en capacidad de buscar,
seleccionar, pero ante todo, analizar y comprender toda esa información en la
que están inmersos en la actualidad.
El desarrollo progresivo de las TIC ha
generado cambios en las maneras de leer y escribir, pues en la actualidad no
sólo se realiza una lectura lineal de textos impresos, sino que hoy se habla de
una lectura de hipertextos o textos digitales, los cuales generan múltiples
formas de comprensión. Esta incorporación de las TIC, ha permitido
en los últimos años implementar cambios en las concepciones y prácticas
pedagógicas como lo son: un mayor énfasis en la construcción del conocimiento,
mejores condiciones para el trabajo y el aprendizaje colaborativo y una
evaluación centrada en procesos y desarrollo de competencias (Poole, 1999).
Materiales y Método:
Al realizar la respectiva revisión
bibliográfica, se encontró un número de investigaciones centradas en el uso de
las TIC para el desarrollo del lenguaje.
La muestra definida para el
análisis documental estuvo compuesta por varios artículos producto de proyectos
de investigación que hacen parte de la reflexión sistemática que se viene dando
a nivel nacional e internacional, sobre el uso de las nuevas herramientas
digitales de la web 2.0 en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las
competencias de lectoescritura.
Diseño:
El
presente artículo corresponde a un artículo de revisión de tipo descriptivo, ya
que proporciona al lector una puesta al día sobre
conceptos útiles en áreas en constante evolución (Merino – Trujillo, 2011: 36). Se realizó una revisión sistemática de
documentos de sociedades científicas y universidades dedicadas al tema de las
TIC y su influencia en el desarrollo de las competencias comunicativas.
Para la localización de los referentes
bibliográficos que alimentan este artículo de revisión, se utilizaron varias
fuentes documentales. Para ello, se
realizó una exhaustiva indagación bibliográfica en julio de 2016 en diferentes
bases de datos, entre ellas las siguientes:
Dialnet, Fuente Académica, Redalyc y Scielo; portales de difusión de
producción científica hispana especializadas en ciencias humanas y
sociales, haciendo un chequeo de
conceptos como: Alfabetización Digital, Competencias Comunicativas, Lectura,
Escritura, Tecnologías de la Información y la Comunicación- TICS-. También se realizó una búsqueda en el sitio
“Google Académico” con los mismos términos.
De igual manera, se analizaron las referencias
bibliográficas de los artículos seleccionados con el fin de rescatar otros estudios
potencialmente incluibles para la revisión. Dichos artículos fueron localizados
a través de Dialnet, Redalyc y Google
Académico. Así mismo, se hizo una descripción de algunas experiencias
significativas que evidencian los aportes hechos por las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación al desarrollo de las habilidades de
lectoescritura en el aula de clase.
La revisión documental se hizo únicamente en español y se utilizaron
documentos y artículos publicados a partir del año 2000, teniendo en cuenta que a partir de esta fecha
el uso de las TIC se incrementó como estrategia didáctica en el aula de clases.
Al realizar la respectiva revisión
bibliográfica, se encontró un número de investigaciones centradas en el uso de
las TIC para el desarrollo del lenguaje.
La muestra definida para el análisis documental estuvo compuesta por
varios artículos producto de proyectos de investigación realizados en España,
Latinoamérica y Colombia, que hacen
parte de la reflexión sistemática que se viene dando a nivel nacional e
internacional sobre el uso de las nuevas herramientas digitales de la web 2.0
en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las competencias de lectoescritura.
Criterios
de inclusión y exclusión:
En la búsqueda de literatura se
seleccionaron aquellos documentos y artículos aportados por las diferentes
universidades y docentes, los cuales
informaran sobre cómo el uso de las herramientas de la
Web 2.0 permite el desarrollo de las competencias de lectoescritura de niños y
jóvenes. Por su parte, se excluyeron
los artículos y documentos publicados antes del año 2000 y aquellos donde se
describían herramientas digitales poco utilizadas en las aulas de clase.
Extracción de datos:
Para proceder a la selección de los
documentos y artículos, se revisaron los
resúmenes o abstract y en caso necesario los artículos completos con el fin de
decidir si la información que contenían estaba o no relacionada con el objetivo
del artículo.
Análisis de los datos:
La información analizada se estructuró en 4 subcategorías: Uso
de las TIC en el desarrollo del lenguaje, Competencias Comunicativas, Estrategias
colaborativas mediadas por TIC y Estrategias mediadas
por el uso de blogs y otras herramientas web.
De las revisiones
sistemáticas se extrajo información sobre autoría, año, finalidad, fuentes de
información, y conclusiones. De los
artículos originales se extrajo información sobre autoría, revista en la que
estaba publicado y año de publicación, país donde se realizó el estudio, tipo
de estudio, sujetos y origen, medida de resultado, y conclusiones.
Resultados:
A continuación se describirán los
aportes al conocimiento que hace cada artículo consultado en relación a la
investigación sobre el uso de las TIC para el desarrollo del lenguaje. Para
ello, se subdividió dicha revisión en tres subtemáticas relacionadas
directamente con el uso de las TIC como estrategia para desarrollar las
competencias de lectoescritura en los niños y jóvenes.
1.1
Uso de las TIC en el desarrollo del lenguaje
Sobre el desarrollo del lenguaje mediado por el uso de las TIC, esto
dicen algunos investigadores:
Para comenzar se hará referencia al
artículo escrito por el docente chileno, Orlando Ortiz (2004), - “Lectura y escritura en la era digital. Desafíos que la introducción de las TIC
impone a la tarea de estimular el desarrollo del lenguaje en niños jóvenes”-
, en el cual se hizo una reflexión sobre los cambios producidos por las TIC en
los hábitos de leer, escribir y pensar de los niños y jóvenes, y el desafío que
esto implica para los docentes del siglo XXI.
Según esta
investigación, los jóvenes de hoy ya no leen textos impresos sino a través de
la pantalla de su PC, y se pregunta cómo estas nuevas formas de leer la
realidad, repercuten en el desarrollo del lenguaje, el pensamiento y la
lectura.
Para Ortiz (2004), el reto de los
docentes del siglo XXI es promover la lectura, ofreciéndole a los estudiantes
herramientas para que estén en capacidad de distinguir entre aquella
información que le aporta a su conocimiento y aquella que no cumple con ningún
objetivo pedagógico. Al respecto, Labra
(2005) en su artículo -“Animación a la
lectura y TIC: Creando situaciones y espacios- , realizó un análisis
crítico de los procesos metodológicos que apoyan la animación de la lectura a
través del uso de las nuevas tecnologías. Según el autor, el uso de las TIC
reorienta la animación de la lectura a través de la mediación de procesadores
de texto, multimedia, programas de lengua, cuentos electrónicos, y desarrollo
de proyectos telemáticos. (Ver figura 1)
Procesadores de texto
|
Multimedios: cuentos y fabulas
animadas
|
Desarrollo de proyecto
telemáticos
|
Elaboración de blog y páginas
web
|
E-actividades
|
Círculos de aprendizaje
|
Figura 1: TIC que animan la lectura –
Labra (2005)
Por su
parte, frente algunos detractores del uso de las TIC para animar el proceso de
lectura crítica, Labra (2005) manifiesta que éstas pueden ser integradas con naturalidad
en la vida de las estudiantes, utilizadas de forma activa y sus usos traspasar
el mero artefacto, como pasa con los libros.
El reto del docente de hoy es saber cómo aprovechar las TIC para
fomentar la lectura crítica entre sus estudiantes mediante el uso de estas
herramientas virtuales, como lo son los entornos colaborativos y los blogs.
Frente a esto, María Dolores Fernández y Quintín Álvarez Núñez
(2009) de la Universidad de Santiago de Compostela, en su artículo: -“Un estudio de caso sobre un proyecto de caso sobre un proyecto de
innovación con TIC en un centro educativo de Galicia: ¿Acción o reflexión?”- , hacen una descripción de un estudio
de caso vivido en un centro educativo de Galicia-España, donde se llevó a cabo
un proyecto de innovación con TIC, el cual incluyó ajustes en las estructuras
curriculares, organizativas y profesionales de la institución, en aras de
lograr implementar un modelo de enseñanza innovador, caracterizado por la
construcción de conocimiento como resultado de un proceso colaborativo.
Con este estudio de caso, los
investigadores demostraron que las TIC llegan a las escuelas españolas sin que
éstas dispongan previamente de un proyecto que implique nuevas cambios y
modificaciones a las prácticas pedagógicas aún dominantes.
En este artículo Fernández y Álvarez
(2009), también hacen una revisión de varios autores que han
demostrado con sus investigaciones que tanto las instituciones educativas como
los profesores tienen dificultades para atender los nuevos desafíos
profesionales generados por los nuevos entornos digitales, y en lugar de
aprovechar su potencial innovador, suelen adaptarlos a los usos habituales de
la enseñanza tradicional, demostrando además, la carencia de formación del
profesorado español para el uso didáctico de los medios tecnológicos y para el
diseño y producción de materiales didácticos, quedándose únicamente con una
formación básicamente instrumental.
Por su
parte, el investigador Flores (2012) en su artículo: -“TIC y docencia universitaria ¿Cambian las metodologías docentes según el
grado de presencialidad de las asignaturas?
El caso de la Universidad de Lleida, España”-, producto de un proceso de investigación realizado en la Universidad de
Lleida entre los años 2007 y 2010, manifestó la necesidad actual de replantearse el
proceso formativo cuando las TIC entran a formar parte del mismo.
Según el autor, las
TIC por si solas no resuelven los problemas que los docentes encuentran a
diaria en el aula de clase cuando están implementando sus programas formativos,
pero éstas sí pueden ser un pretexto para aplicar cambios y mejoras en sus
prácticas formativas de enseñanza.
Flores
(2012), señala la necesidad de un cambio de roles tanto del estudiante como del
docente. En este aspecto, tanto el profesor como la institución dejan de ser
fuentes de todo conocimiento, y el docente pasa a ser un guía y facilitar del
uso de los recursos y las herramientas que necesita el alumno para explorar y
elaborar nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas. En esta
transformación de su rol, el docente está llamado a proveer a sus alumnos de
estrategias de análisis y resolución de problemas reales y cotidianos.
Figura 2.
Patrón observado en el desarrollo del proceso formativo. (Flores, 2012)
Por su
parte, el estudiante que esté en permanente contacto con las TIC, deberá
realizar acciones relacionadas con el uso, selección, utilización y
organización de la información, para lo cual requerirá del apoyo del docente. De igual manera, se requieren implementar
cambios en la metodología, ya que el uso de las redes para la enseñanza pueden
permitir el desarrollo de nuevas configuraciones formativas que superen las
deficiencias de los sistemas tradicionales ya sean presenciales o a distancia.
En este caso, estarían hablando de una transición del uso de las TIC para la
enseñanza, al uso de las TIC para el aprendizaje.
Una experiencia similar a la vivida en España, fue
realizada por el Grupo de Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Universidad de
Antioquia en Colombia. Sobre ésta
escribió el investigador Henao (2009),
quien en su artículo hizo una compilación de
resultados de investigaciones realizadas en el mundo, sobre el uso de las TIC
en los procesos de enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura.
En su artículo de revisión, Henao (2009) demuestra
por medio de estudios de casos realizados en varias regiones del mundo, que el
uso de las TIC en el desarrollo de las habilidades de lectoescritura de niños y
jóvenes surtieron efectos positivos frente a otros que continuaron con la
práctica de modelos tradiciones de enseñanza aprendizaje.
De igual manera, en esta investigación se concluyó
que la forma como se incorporó el uso de las TIC ha ido cambiando en las
últimas cuatro décadas, dejando de ser una réplica del material escrito a
nuevas formas de desarrollo de la lectoescritura. En el estudio se resaltan los
cambios que se han presentado en la forma de enseñar a leer y escribir así como
las nuevas maneras en que los niños y jóvenes leen los hoy denominados
Hipertextos (textos, imágenes, sonidos, videos).
HIPERTEXTOS= Textos + imágenes
+ sonidos + vídeos
|
Figura 3. Nuevas formas de leer de niños y jóvenes.
Continuando con la revisión documental, los investigadores Roberto Del
Cristo Martínez Mejía y Brenda Patricia Rodríguez Villanueva (2011) en su
artículo - “Estrategias de
comprensión lectora mediadas por TIC. Una alternativa para mejorar las
capacidades lectoras en secundaria”- , dieron a conocer el resultado de un proyecto de investigación
desarrollado en Barranquilla - Colombia, donde se evaluó el nivel de incidencia
de las TIC para el desarrollo de la comprensión lectora de estudiantes de
secundaria de un colegio oficial de la ciudad. Sus autores manifestaron que
utilizaron un diseño cuasi experimental de serie cronológica de un grupo
intacto con pretest y postest.
Los autores de este proyecto utilizaron las estrategias de comprensión
lectora de Solé (2006), mediadas por las TIC para cada subproceso de la
lectura, encontrando como resultado que la utilización de las TIC mejoró en un
grupo de 20 estudiantes de secundaria su nivel de comprensión lectora a través
de la utilización de estrategias mediadas por las TIC.
1.2 Competencias Comunicativas
Las competencias comunicativas son definidas como la capacidad de todo
ser humano de formular enunciados gramaticalmente correctos y socialmente
apropiadas, relacionadas con el contexto socio histórico y cultura en el que
tiene lugar el proceso comunicativo, de ahí la importancia del desarrollo de
las mismas por parte de los individuos.
Al respecto esto han dicho diferentes investigadores:
Por su parte, Calle
(2014), en su artículo titulado – “Las
habilidades del pensamiento crítico durante la escritura digital en un ambiente
de aprendizaje apoyado por herramientas de la web 2.0”-, da a conocer los
resultados de una investigación realizada por el Grupo de Investigación
Didáctica y Nuevas Tecnologías de la Información de la Universidad de
Antioquia, el cual buscaba analizar y estudiar la relación entre las habilidades
del pensamiento crítico y la escritura digital apoyados por herramientas web
2.0 dentro de un grupo de estudiantes de educación media.
El enfoque utilizado en esta investigación
fue mixto y se realizó con una muestra de 32 estudiantes de grado undécimo de
la Comuna 9 de Medellín, quienes durante 11 sesiones elaboraron producciones
escritas digitales apoyados por herramientas web 2.0. En este trabajo de revisión, Calle (2014)
presenta diferentes definiciones dadas por expertos sobre el pensamiento
crítico y las habilidades que se requieren para que los jóvenes estudiantes de
la educación media y superior puedan desarrollarlo. (Ver Tabla 1)
Tabla 1. Acciones escala observación pensamiento
crítico. (Calle, 2014)
Así mismo, Calle (2014) señala que en cuanto a la escritura digital, la
enseñanza de la misma no puede limitarse a la forma impresa, y es necesario
considerar la “escritura digital” para la interacción y el acceso a nuevos
conocimientos. Para lo cual, en esta era digital, quien escribe requiere el
desarrollo de ciertas competencias cognitivas y discursivas relacionadas con la
composición jerárquica o en red (textos hipermediales); la organización textual
del discurso; la formulación explícita de relaciones intertextuales, la
yuxtaposición de ideas, y la conjugación de diferentes sistemas simbólicos de
representación.
Frente a esto, las TIC han demostrado ofrecer diferentes formas de
fortalecer la escritura en su relación con el pensamiento crítico, pero no se
trata únicamente de transcribir fonemas al formato digital, sino de cómo los
procesos de escribir con un teclado y una pantalla difieren del proceso
realizado con lápiz y papel, ya que emergen procesos cognitivos distintos y se
amplían las formas de representación simbólica de las ideas.
Por su parte, la investigadora Josefina Prado Aragonés (2011), en su
artículo -“La competencia Comunicativa en el entorno tecnológico: desafío para la
enseñanza”- , hace una descripción de algunos de
los recursos tecnológicos que propician la interacción y el intercambio
lingüístico, destacando las ventajas que ofrecen para el desarrollo de la
competencia comunicativa.
Según la autora del texto, en la
enseñanza presencial las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
no deben suplantar nunca la comunicación directa y real en el aula de clase,
sino convivir con ella. De igual manera, Prado (2011) manifiesta que el
estudiante usuario de estas nuevas tecnologías, se convierte en el protagonista
de su aprendizaje, mediante la utilización de estrategias autónomas de búsqueda
y selección de la información. Ante este nuevo contexto, el docente cumple un
papel fundamental al ser el encargado de diseñar las estrategias metodológicas
para el adecuado aprovechamiento de estos recursos digitales.
El profesor de este nuevo contexto educativo
tecnológico, es el formador que interactúa en el aula de clase, plantea
problemas basados en la realidad, cuestiona relaciones, coordina el trabajo
colaborativo y prepara a sus estudiantes para que desarrolle sus competencias
comunicativas. En este nuevo contexto de la era informática, Prado (2011),
señala que se requiere de la utilización de nuevas estrategias metodológicas
para la enseñanza de la competencia comunicativa de códigos verbales y no
verbales así como la interpretación crítica de los mismos.
De otro
lado, el grupo de investigadores conformado por Alexander Arbey Sánchez Upegui,
Lina María Sánchez Ceballos, Juan Camilo Méndez Rendón y Carlos Augusto Puerta
Gil (2013), en su artículo -“Alfabetización académico-investigativa:
citar, argumentar y leer en la red”- , exponen una serie de
apreciaciones sobre la lectoescritura en la universidad y para ello se basan en
tres categorías claves: la intertextualidad, la escritura argumentativa y la
lectura en red. Todos estos conceptos fortalecen el desarrollo comunicativo en
el ámbito de la alfabetización académica de orden superior.
De igual modo, en
este artículo se habla sobre la necesidad de que estudiantes, docentes e
investigadores desarrollen sus competencias comunicativas de escritura y
lectura crítica con el fin de poder ser parte de las comunidades académicas,
redes de conocimiento y en ámbitos institucionales. Asimismo, se define la
escritura como aquella tecnología privilegiada para construir y transmitir
conocimiento, la cual involucra la lectura crítica.
En cuento a la
temática sobre las dificultades de lectoescritura que se encuentran en el
ámbito universitario durante la escritura de un texto académico, los autores de
este artículo manifiestan que éstas son la citación y la referenciación de
fuentes de información; las cuales denominan como intertextualidad.
En su proyecto de
investigación, Sánchez, et al. (2013)
buscan que el docente responda las siguientes preguntas: ¿Le dedico un espacio
suficiente de mi curso a la enseñanza de la argumentación escrita? ¿Realizo la
realimentación correspondiente a los escritos argumentativos que le permiten al
estudiante reconocer su competencia comunicativa? (Sánchez, et al, 2013). Ante estos interrogantes, el colectivo
investigador señala que el docente no debe quedarse únicamente con la solicitud
de escritos argumentativos y con su consecuente devolución revisada, sino que
debe mirar en detalle los aciertos, fallas y necesidades encontradas,
identificando todos aquellos aspectos que hacen que el escrito esté argumentado
adecuadamente, así como aquellos rasgos que lo desvirtúan.
Por su parte, se
identifica en el artículo de la investigadora, Concepción López Andrada (2010),
- “Desarrollo de la comprensión lectora
en contextos virtuales”-, cómo
el desarrollo de las TIC ha generado cambios en las maneras de leer, pues en la
actualidad no sólo se realiza una lectura lineal de textos impresos, sino que
hoy se habla de una lectura de hipertextos o textos digitales, los cuales
generan múltiples formas de comprensión. Este proyecto de investigación se
realizó con una metodología mixta desde una perspectiva descriptiva y
multidisciplinar.
Ante esto, la autora indica que hoy es relevante conocer sobre las
nuevas estrategias y competencias que deben desarrollarse para enfrentarse a
estas nuevas formas de comprensión. Pese a ello, en algunos países
latinoamericanos, la denominada “escuela tradicional” continua trabajando el tema
de la comprensión lectora como un mero proceso de decodificación, sin
involucrarse con la construcción activa de significados.
Para López (2010),
estas nuevas representaciones multimedia exigen a los lectores nuevas maneras
de pensar sobre cómo acceder, utilizar y responder a la información dada. De igual manera, el lector de los
denominados “hipertextos”, deben de estar en capacidad de optar entre la
exposición del autor, adoptar algunas de las conexiones sugeridas por los
hipervínculos o buscar nuevas relaciones.
Estos nuevos textos digitales requieren de lectores activos, críticos,
entrenados y educados, capaces de seleccionar la información que les parezca
pertinente para su lectura.
1.3
Estrategias colaborativas mediadas por TIC
Estudios
realizados han demostrado que el uso de las TIC permiten el desarrollo del
aprendizaje colaborativo, al crear ambientes que favorecen de manera activa el
aprendizaje a través del empleo de la tecnología en el aula. En cuanto a este ítem
se encontraron las siguientes referencias documentales que sirven de base para
fomentar el presente trabajo de investigación.
El Colectivo de
Investigación Lenguaje y Tecnología de la Universidad del Norte de
Barranquilla, coordinado por Adela Esther de Castro, realizó una investigación
que buscaba aumentar la comprensión de lectura y el rendimiento académico de
estudiantes nuevos de este centro de educación superior a través del uso de las
TIC. Como resultado del mismo, publicaron el artículo -“Comprensión lectora y TIC
en la universidad”-, en el cual
realizaron una revisión completa de diversos autores que señalan los beneficios
de usar herramientas digitales de la web 2.0 para el desarrollo de la
competencia de lectura y escritura crítica.
Para la realización de este proyecto se tomaron dos grupos de análisis:
uno con alta incidencia en el uso de las TIC y otro con baja incidencia en el
uso de las TIC. Para ello, se diseñaron materiales para que los
estudiantes de la asignatura de Competencias comunicativas 1 de la Universidad
del Norte estimularan su comprensión lectora mediada por el uso de las TIC y
realizaran tareas colaborativas virtuales y presenciales. Esta fue una
investigación cualitativa de diseño cuasi experimental con medición antes y
después de un grupo experimental y otro grupo control, en el cual el
tratamiento comprendió una alta implicación del uso de las TIC en las
actividades de clase.
En este proyecto el análisis de resultados arrojó
que entre ambos grupos no hubo diferencias significativas en el pretest y en el
postest, así como en la medida e impacto, por lo que concluyeron que en este
caso de estudio, el utilizar las TIC no fue un factor determinante para elevar
su nivel de comprensión lectora, pero resultó interesante como estrategia
didáctica y de incentivo para los estudiantes.
Por su parte, frente a la mediación de la
motivación de los estudiantes gracias al uso de las TIC para desarrollar la
comprensión lectora, éstos manifestaron que aprendieron herramientas útiles
para estudiar: por ejemplo, el uso del CmapTool para la elaboración de mapas
conceptuales. Para los autores de este artículo, la comprensión lectora es
relevante en la educación superior en virtud de que el estudiante debe adquirir
una ingente cantidad de conocimientos en diversas áreas e incorporarlos a sus
vivencias y mundo profesional en construcción.
De igual manera, en este artículo se
muestra cómo el uso de las TIC permite el desarrollo del aprendizaje
colaborativo, ya que se crean ambientes que favorecen de manera activa el
aprendizaje a través del empleo de la tecnología en el aula; por ejemplo,
tableros digitales, dispositivos móviles, IPad, portátiles o celulares. En este
aspecto, los docentes están llamados a realizar un análisis cuidadoso de los
aportes de las TIC como mediadoras en los procesos educativos; a diseñar
actividades con el apoyo de estas herramientas tecnológicas que proporcionen
oportunidades para que cada estudiante trabaje activamente en su propio
aprendizaje e intervenga en las actividades educativas en condiciones de
igualdad con sus compañeros.
En otro proyecto liderado por el investigador,
Miguel Ángel López Carrasco (2008), -
“Las herramienta de la lectoescritura
digital en la era de la sociedad – red”-
, hace una reflexión sobre la necesidad de que todos los docentes reconozcan el
uso potencial de estas herramientas tecnológicas, pues según el autor, el tipo
de relaciones sociales generado por los estudiantes con dichas herramientas va
en aumento, así como las habilidades que desarrollan al compartir y distribuir
sus ideas, modificando sus hábitos de trabajo mientras alternan sus puntos de
vista bajo el esquema de interacción y cooperación.
De igual manera, el
autor afirma que dada la facilidad con la que los usuarios pueden crear y
publicar contenidos en la red, esto ha llevado a repensar cómo la nueva Web 2.0
puede ayudar a mejorar el proceso de aprendizaje de los internautas. Ante esto,
ya se habla de que ha surgido lo que han denominado una pedagogía colaborativa
de corte constructivista con la conformación de los Weblogs, las Wikis, las Webquest, las fotos digitales, los
videos, los Podcast y los RSS (Rich
Site Summary), herramientas indispensables de la Web 2.0, la nueva red de
la lectoescritura digital. Para esto, el autor resalta la necesidad de realizar
una alfabetización digital.
López Carrasco (2008) afirma además, que
estas nuevas formas de leer los diferentes entornos digitales como los PC,
teléfonos móviles, ipod, videos, juegos, páginas web, periódicos digitales,
bitácoras personales, entre otros, también generan nuevas formas de expresión
escrita, auditiva, visual o una combinación de todas ellas. Esto ha hecho que
surjan nuevas comunidades de practicantes de la nueva lectoescritura digital de
la sociedad red, en la que se crean, comparten, editan y observan datos,
información y se dé la generación de nuevos conocimientos.
Discusión:
La necesidad de fomentar y
desarrollar las competencias de
lectoescritura en los niños y jóvenes ha originado el uso de diferentes
estrategias, entre ellas el uso de las TIC en el diseño de ambientes de
aprendizaje no sólo en Colombia sino en Latinoamérica y Europa.
En respuesta a la pregunta de
investigación sobre la incidencia de las TIC en el desarrollo de las
competencias de lectoescritura en niños y jóvenes, se puede concluir, teniendo
en cuenta la revisión bibliográfica realizada,
que el uso de estas herramientas tecnológicas ayuda a mejorar dicha
habilidad al generarse ambientes de aprendizaje que permiten e incentivan a los
estudiantes a emplear el lenguaje escrito para expresar sus ideas y
pensamientos. Así mismo, los teóricos
citados en este artículo concuerdan en que el uso de herramientas TIC en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, despierta un mayor grado de interés y
motivación en los estudiantes, quienes poseen las competencias necesarias para
el manejo de las herramientas tecnológicas en forma congruente con lo que
afirma Cassany (2000), al plantear que los jóvenes de hoy se motivan por el uso
de las TIC porque conforman la llamada generación Google.
Así mismo, esta revisión bibliográfica
permite evidenciar que la incorporación de las nuevas tecnologías a la enseñanza
también está suponiendo un profundo cambio en los contextos de aprendizaje
hasta ahora limitados al aula física.
Gracias a los recursos que ofrecen las nuevas tecnologías, estos nuevos
procesos de enseñanza – aprendizaje son susceptibles de ser desarrollados en
contextos diversos como el lugar de residencia o el lugar de trabajo, entre
otros, ya que las redes telemáticas han generado nuevos espacios y contextos de
aprendizaje que superan los límites temporales y espaciales del aula
tradicional.
De igual manera, los investigadores aquí citados,
concuerdan en que la dotación tecnológica de escuelas y universidades no es
suficiente para lograr los cambios necesarios, ya que también se requiere de
innovaciones de fondo en los procesos de enseñar y aprender. Por ello, recalcan en la importancia de
realizar un debate interno, intenso y profundo en torno al significado de la
integración de las TIC en los currículos y a su papel en los procesos de
innovación.
Pese a las ventajas que ofrece el uso de las TIC
para el fortalecimiento de las competencias de lectoescritura, estos autores
hacen evidente que en herramientas como los blog y los foros virtuales, se
registra poca interacción entre los docentes y los estudiantes y entre los
estudiantes entre sí, y esta interacción se reduce a la resolución de problemas
prácticos y puntuales de la clase. Por
ello, se invita a los docentes a pensar y proponer instrumentos y materiales
que favorezcan los procesos cognitivos necesarios para la elaboración
colaborativa de nuevos conocimientos.
También se sugiere incluir y exigir materiales multimediales e
hipertextuales para el desarrollo de los contenidos de las materias o
asignaturas.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
Calle
A. Gerzon (2014). Las habilidades del pensamiento crítico durante la escritura
digital en un ambiente de aprendizaje apoyado por herramientas de la web 2.0. Revista Encuentros, Universidad Autónoma
del Caribe, 12 (1), 27-45.
De Castro, A. E., Oliveros, M. C., Truyó, V. C.,
Robles, H. S., Plaza, D. D., Flórez, D. G., &... Álvarez, S. (2014).
Comprensión lectora y TIC en la universidad. (Spanish). Apertura: Revista De
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- Revista Comunicar: Revista Iberoamericana de Comunicación y Educación. Dirección electrónica: https://www.revistacomunicar.com/. Reseña: Revista científica trimestral, bilingüe en español e inglés en todos sus artículos, y abstracts en chino y portugués. 25 años de edición y 1750 artículos publicados de investigaciones y estudios. Presencia en 623 bases de datos internacionales, plataformas de evaluación de revistas, directorios selectivos, portales especializados, catálogos hemerográficos.
- Revista Latina de Comunicación Social. Dirección electrónica: https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=4326.
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